家庭訓(xùn)練對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)至關(guān)重要，家長(zhǎng)不僅需要獲得有關(guān)孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí)，更重要的是在教育觀念上須避免進(jìn)入誤區(qū)。而現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)S多自閉癥兒童家庭在對(duì)孩子的家庭康復(fù)訓(xùn)練中都存在至少三種常見的誤區(qū)。

誤區(qū)一：“以醫(yī)代教”

“以醫(yī)代教”。以為醫(yī)藥是解決問題更好的途徑，從而造成家庭訓(xùn)練流于形式。

其表現(xiàn)為某些家長(zhǎng)對(duì)通過(guò)教育能夠使孤獨(dú)癥兒童良性發(fā)展這點(diǎn)存在疑慮，對(duì)教育康復(fù)缺乏信心。從家長(zhǎng)這一心態(tài)分析：這可能是他們不知道如何才能使孤獨(dú)癥兒童康復(fù)，怎樣才算是真正幫助他們；對(duì)孤獨(dú)癥兒童，只是表面上的認(rèn)識(shí)，而缺乏對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，孤獨(dú)癥兒童最大障礙是交往障礙，包括語(yǔ)言障礙。他們常常沉浸在封閉的自我世界中，究其原因是其缺乏或者說(shuō)是沒有外界交往的能力，而只有通過(guò)教育才能幫助他們建立這種能力，使他們從自我的世界中走到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。當(dāng)然我們不排除隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，藥物會(huì)起到一定的作用，但是到目前為止，尚沒有一種醫(yī)療手段能夠代替教育訓(xùn)練作用，因?yàn)橛行┠芰Φ墨@得不是與生俱來(lái)的，而是靠后天的培養(yǎng)慢慢得來(lái)的。藥物只能還人以健全的軀體，為能力的獲得提供可能性，而不能起決定作用。這正如眾所周知的“狼孩兒”的例子，雖然其有健全的軀體，但由于沒有人類的教育環(huán)境，因此他只能像狼一樣嚎叫，最終能發(fā)出有限的語(yǔ)言，還是借助教育的作用產(chǎn)生的。因此，可以這樣說(shuō)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的幫助應(yīng)是以教育為主，藥物為輔。

誤區(qū)二：單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言訓(xùn)練（訓(xùn)練內(nèi)容單一）

單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言訓(xùn)練，忽視其他輔助訓(xùn)練。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為“只要孩子會(huì)說(shuō)話了，一切就都好了”，顯然這是一種誤區(qū)，因?yàn)闀?huì)說(shuō)話并不等于會(huì)交流。就我們所遇見的孤獨(dú)癥兒童有許多都會(huì)說(shuō)話，甚至有的還能背很多唐詩(shī)，但卻無(wú)法與外界正常交流，這能算是真正會(huì)說(shuō)話嗎?從理論上講，言語(yǔ)發(fā)育障礙是孤獨(dú)癥兒童的主要癥狀之一，但其實(shí)質(zhì)是大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，因此只有首先促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，才能促進(jìn)言語(yǔ)的發(fā)展。從語(yǔ)言學(xué)上講，語(yǔ)言是人類交際的工具，如果人的言語(yǔ)起不到交際的作用，那么言語(yǔ)本身也不會(huì)失去其存在的意義。我認(rèn)為不能片面強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練，不能以為會(huì)說(shuō)話而去單一訓(xùn)練語(yǔ)言，而應(yīng)以提高思維水平為目的，采取不僅是語(yǔ)言的訓(xùn)練，還包括認(rèn)識(shí)能力、感覺運(yùn)動(dòng)等綜合訓(xùn)練的方法。我認(rèn)為這樣做比單純強(qiáng)調(diào)一種訓(xùn)練其效果要好的多，因?yàn)榫C合訓(xùn)練會(huì)更好地促進(jìn)大腦的發(fā)育，而大腦的發(fā)育才是真正促使語(yǔ)言發(fā)展的根本。

區(qū)三：訓(xùn)練目的與手段混淆。

有的家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中存在著為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的現(xiàn)象，錯(cuò)誤地理解為訓(xùn)練的目的就是完成訓(xùn)練內(nèi)容本身，造成目的手段混淆。這樣做的后果，一是為了達(dá)到目的而采用的訓(xùn)練手段必然單一；二是無(wú)形中把一天的生活內(nèi)容和時(shí)間劃分為訓(xùn)練和非訓(xùn)練兩大類，沒有將家庭訓(xùn)練滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而影響訓(xùn)練效果。其實(shí)，訓(xùn)練的目的是幫助孩子建立社會(huì)交往能力，這其中包括社會(huì)適應(yīng)能力和用語(yǔ)言交流的能力等，而我們現(xiàn)在所進(jìn)行的一切訓(xùn)練都是為實(shí)現(xiàn)這一目的而開展的。換言之，一切有助于實(shí)現(xiàn)這一目的的手段和方法都是我們應(yīng)該運(yùn)用的，可是據(jù)我所知，有部分家長(zhǎng)在他們對(duì)孩子的家庭訓(xùn)練中，卻存在為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的現(xiàn)象，即不是從手段到目的，而是從手段到手段。比如以訓(xùn)練拍球?yàn)槔麄冋J(rèn)為拍球的目的就是為了學(xué)會(huì)拍球，從而產(chǎn)生了這樣一個(gè)結(jié)果，即拍球時(shí)為訓(xùn)練時(shí)間，不拍球時(shí)為非訓(xùn)練時(shí)間，只視拍球這一活動(dòng)是訓(xùn)練內(nèi)容，而視拍球外的其他活動(dòng)為非訓(xùn)練活動(dòng)。這樣做所達(dá)到的結(jié)果實(shí)際上只能是事倍功半，其原因就在于他們把手段與目的混淆了，而正確的做法就是以訓(xùn)練孩子的注意力、手眼協(xié)調(diào)能力及在此活動(dòng)中孩子對(duì)他人指令的理解與配合，通過(guò)拍球活動(dòng)來(lái)達(dá)到此目的。即拍球只是此時(shí)的訓(xùn)練手段，同時(shí)充分利用拍球以外的時(shí)間，在日常生活中尋找訓(xùn)練手段和機(jī)會(huì)，共同為實(shí)現(xiàn)上述目的而進(jìn)行訓(xùn)練。教育是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的，把訓(xùn)練滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，才能促使訓(xùn)練早出成果，以真正達(dá)到訓(xùn)練之目的。

康復(fù)訓(xùn)練立體化，機(jī)構(gòu)家庭兩手抓

自閉康復(fù)要牢記

莫急莫慌心要細(xì)

分清癥因最寶貴

對(duì)癥施教心要齊

早干預(yù)，早康復(fù)

少用藥物多教育